高一生物教案：《生物多样性简介》教学设计(3)

教学内容

学生活动

教师组织与引导

教学意图

一、遗传多样性

1、分子水平多样性探究

2、细胞水平的多样性

3、个体水平的多样性

二、物种多样性学习

三、生态系统多样性学习

四、景观多样性

1、观看影片，思考并回答问题

2、阅读课本学习概念

3、学生分组探究分析

4、学生边分析边回答

5、学生分组讨论

6、学生回答交流

7、学生思考回答

8、学生踊跃回答

9、学生描述讲解

10、学生思考回答

11、阅读学习概念

12、学生讲解介绍

13、学生讨论回答

 14、学生用所学知识分组活动并通过活动回答

15、学生观看影片并思考回答

16、学生思考总结

 17、学生积极回答

18、学生自学

 19、学生练习

播放影片

引导：从影片中大家看到了什么？

生：多种多样的环境和多种多样的生物。

引题：今天我们就来探讨生物多样性的话题。 生物多样性反映了地球上的动物、植物、菌类等一切生命各不相同的特征的其生存环境，他们之间存在错综复杂的关系，包括遗传多样性、物种多样性和生态系统多样性。

师：请大家课本124页，找出遗传多样性的概念及其分类。

教师提问

生：遗传多样性主要是指物种内不同种群和个体间的遗传变异总和，也称为基因多样性，包括分子、细胞和个体水平3个层次的多样性。分子水平的多样性分为DNA的多样性和蛋白质的多样性。

师：非常好（并根据学生的描述板书主要内容）

下面我们通过一个探究活动从分子水平来分析种群内和种群间个体的遗传多样性。

多媒体呈现探究内容

探究活动：遗传多样性分析

1、 图1中1－9为乡宁种群内的个体，10－16为翼城种群内的个体，17－24为平陆种群内的个体。

2、 图2中a为翼城种群，b为乡宁种群，c为平陆种群。

横线的长度表示个体或种群间的遗传距离。

学生分组讨论分析：

1、14号与15号之间的遗传距离

2、14号与9号之间的遗传距离，

3、14号与24号之间的遗传距离

多媒体直观呈现出遗传距离的大小（读出标尺的数值即可清楚的知道）

多媒体呈现讨论问题

进一步分组讨论分析：

1、图1中种群内个体间的差异以及种群间个体的差异,分别说明什么?

2、图1中最可能形成新物种的是哪个地区的种群?

3、图1和图2所表示的结果能否从分子水平说明遗传多样性?是怎样说明的?

4、遗传多样性是怎样形成的?

提问，学生踊跃回答

1、种群内个体的差异小,种群间的个体差异大。

2、乡宁种群内个体间差异最大。

3、能，1图表示DNA的水平说明遗传多样性，2图从蛋白质说明遗传多样性。

4、突变和基因重组。

教师总结

　　DNA和蛋白质多样性分析结果表明,在个体间DNA的差异比蛋白质大;种群间的个体差异比种群内的个体差异大,种群间的遗传分化程度比较高．

继续设疑：请大家运用学过的知识来解释个体间DNA的差异比蛋白质大

生：基因指导蛋白质的合成，而基因只是DNA中有遗传效应的片段 二、密码子的简并性；

师：很好，简洁全面。（总结并板书：分子水平的多样性就是DNA的多样性和蛋白质的多样性）

师：细胞水平的多样性主要指染色体的多样性（板书）。一般来说,一个物种的染色体的数目、形态和行为是相对稳定的，但是种内染色体的多样性也是存在的。如中华地鳖的染色体的数目有23、24、25和33、34、35等类型，草甸碎米荠的染色体竟有16-96条,共54种类型。

设疑：请大家运用已有的遗传变异的细胞学基础知识解释染色体多样性的原因。

生：染色体变异

呈现染色体数目变异的图片资料

呈现个体多样性的图片资料。

同学们描述生活周围宠物狗、宠物猫的多样性等（略）。

提问：通过这些资料大家认为个体水平多样性是指什么？是什么原因引起的？

生：个体水平的多样性是指表现型的多样性，表现型的多样性反映的是基因型的多样性。（教师根据学生回答板书）

总结提问：大家通过这三个层次的学习遗传多样性，遗传多样性与物种的进化有什么关系？

生：一个物种的遗传多样性越丰富,对环境的适应性就越广,同时反映了物种的进化潜力。

师：请大家阅读课本126页，找出物种多样性的概念

生：物种多样性是物种水平的生物多样性，是用一个区域的物种种类的丰富程度和分布特征来衡量的。

师：物种多样性是生物多样性最直观、最基本的表现

（板书并介绍）物种多样性的现状：地球表面的动植物、微生物的总数达到500万－3000万种，已记录的大约有140万－170万。

设疑：大家对我国的的物种多样性有怎样的了解？

学生展示生物的照片，生存环境，历史情况，现状等，介绍四到五种珍稀动物的情况。

师：我国物种多样性的特点：第一，物种丰富；第二，特有的和古老的物种多；第三，经济物种丰富。

继续引导：我国是世界上物种多样性最丰富的国家之一，但是大家都知道许多物种都处于不同等级的濒危状态，是什么原因造成的？

学生分析几种珍稀动物的生存环境，面临灭绝的原因，最后归纳

人口的压力，栖息地的破坏，环境的污染使我国的大量物种处于不同等级的濒危状态。（教师根据学生回答总结）

师：我们应怎样进行保护呢？

生：建立自然保护区、建立动物园等。

师：（归纳总结）物种多样性的保护：就地保护（建立自然保护区，这是最有效的保护措施）、迁地保护（建立动物园）、进行人工繁育以及加强教育和法制管理等。

总结：一个物种的种群越大，它的遗传多样性就越大，但是，一个物种种群的增加，可能导致其他物种种群的衰退，从而使一个地区的物种多样性减少。

举例：呈现外来物种入侵图片

教师解说：随着我国经济的快速发展，国家和地区间物流和人流的持续增大、频繁往来，外来物种很有可能进入我国。从几年前“名噪一时”的紫荆泽兰、水葫芦，到去年引起北京林业部门一片恐慌的美国白蛾，外来物种威胁着我们的生态。近几年外来入侵物种每年约给中国带来1300亿元人民币的损失。然而，外来物种入侵造成的远不止是金钱方面的损失。一个地区新来的物种会在没有天敌的情况下迅速发展，他们占有其它物种的资源，造成本地物种的减少。

课前布置学生搜集各种类型的生物群落的图片，课堂上为每小组准备一张地图，地图上标出了一些典型的生境。

小组活动：请同学们在地图上为你收集到的生物群落寻找合适的家，把相应群落的图片粘贴到它的“家门口”。

教师解说:生境主要指无机环境,如地貌、气候、土壤和水文等。生境多样性是生物群落多样性甚至整个生物多样性的基本条件。

师：通过这个活动，大家对生态系统多样性有了什么认识？

生：1、生物圈内的生境、生物群落是多种多样的。

多媒体呈现各种生态系统类型

（板书并提出新问题）：生物圈内的生境类型，群落类型是多种多样的，而在一个生态系统内又会怎样呢？

观看影片‘海底世界’

生：同一个生态系统中，生境也是多种多样的（分层），生物群落也是多种多样的。

（板书并提出新问题）：在生物圈内、生态系统内生物与生物之间，生物与无机环境之间有什么样的关系？

生：生物与生物之间有捕食与被捕食的关系，植物能从无机环境中吸收无机物，并通过光合作用合成有机物。

（解说并板书）：这种关系可以理解为生态过程。也就是说生物圈内、生态系统内生态过程也是多种多样的。

师：那么什么是生态系统多样性？该如何表述呢？

生：生态系统多样性就是生物圈内生境、生物群落和生态过程的多样化，以及生态系统内生境差异和生态过程的多样性。

引导：请大家根据经验谈谈各种生态系统的作用

生：调节气候、涵养水源、防风固沙、护岸固堤等

呈现我国生态系统多样性面临的现状图片或数据

设疑：我们该如何保护生态系统的多样性？

生：退耕还林、还湖，严禁乱砍滥伐，大力植树造林等

学生阅读课本，自学本部分知识

师生共同总结本节内容，理解三个层次的生物多样性及其相互关系

一个物种有其独特的遗传多样性。一般说一个物种和种群越大，它的遗传多样性就越丰富。遗传多样性导致了物种多样性，物种多样性与多种多样的生境构成了生态系统多样性。

课堂反馈：

1、观看影片激发学生的学习兴趣，进入新课。

2、通过阅读课本锻炼学生提取信息的能力

3、通过探究活动分析DNA多样性和蛋白质多样性，最终培养学生根据信息资料做出合理判断的科学探究能力和高度的语言概括表述能力

4、通过进一步设疑，培养学生用所学知识分析新问题的能力

5、使学生了解细胞水平的遗传多样性，并能用学过的知识对其分析，加深理解

6、培养学生的表达能力和提取有效信息的能力

8、培养学生阅读和提取有效信息的能力

9、通过展示图片并介绍培养学生的表达能力并加深学生对祖国的物种多样性的理解

10、使学生关心祖国的资源状况，热爱祖国和家乡，增强环保意识，增强使命感和责任感。

11、通过对外来物种的危害的介绍增强学生保护我国物种多样性的责任和使命，并加强法律意识。

12、通过小组活动增强学生的动手及合作能力并加深对生态系统多样性的理解

 13、通过观看影片激发学生学习兴趣并使学生理解生态系统内的多样性

 14、培养学生环保意识和爱国情怀。

 15．培养学生的自学能力

16、培养学生总结知识要点的能力

 17、通过练习，加深学生对本节课知识的理解和掌握，提高学生的综合分析运用能力。