化学奥赛与化学教学

　　我国中学生在国际奥赛中连年取得骄人的战绩，极大地鼓舞、激励了广大青年学生。他们在欣喜、羡慕之后，便是投入。要通过自己的拼搏，为祖国争光，展示自己的才华。作为教师理所当然地加入了这一行列。

　　重点高中的学生，面临着严峻的高考形势。学校既要为国家培养德、智、体全面发展的学生，又要为高等学府培养优秀的后备军。学生求知欲旺盛，他们既想高考成功，又想在竞赛中夺魁。升学考试与竞赛能否兼得？竞赛，尤其是高水平的竞赛是很严酷的。半分之差就会名落孙山，学生辛辛苦苦付出的心血到头来会不会付诸东流？在国家教委发出停办各种奥校、奥班，竞赛成绩不与升学成绩挂钩的通知后，备战奥赛到底会不会影响升学？这是许多家长和学生关心的问题。几年来，通过自己的亲身实践有一点体会，供大家参考。

　　任何竞赛都需要扎实的基本功。“空中楼阁”可能昙花一现，绝不可能持久。基于此，要参加化学竞赛就必须把中学化学教材吃透。几年来，我一直把过中学化学关，作为参赛的第一仗。总结起来就是：狠抓基础，强化训练，温故知新。

　　化学竞赛，既要考查学生掌握知识的水平又要考查运用知识的能力。要求的知识内容对中学生来说是高深的，知识面是宽的。对教师来说是困难的。在大学学过的课程，几年，十几年不用都逐渐淡忘了，颇有力不从心之感。为了更好地开展竞赛辅导工作，只能抓紧时间重新学起。这就大大增加了教师的工作量。要成功就必须付出。在大量付出的基础上自身实力大大增强，在教学过程中自然会显得驾轻就熟，得心应手。会更深刻地领会到教材内容，更准确地揭示知识规律。使得课上教学，课下辅导更有生气，更能激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。孔夫子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”遇到问题，他们要追根究底，不但要知其然，还要知其所以然。学生乐此不疲，自然会投入得更多，会更好地掌握知识；对竞赛而言，只有更多的学生投入，才能优中选优，在竞赛中力挫群雄，夺取桂冠。

　　无源之水，无本之木，从来不能成大器。只有基础扎实才能有所突破。所以在教学过程中必须时刻强调基础的重要，强调全面发展。绝不能为一已私利鼓励，诱导学生单科独进。急功近利是对学生的不负责，是对职业道德的亵渎。科学发展的事实一再证明：只有各科都具有坚实的基础，才能对科学的发展有所贡献。原复旦大学校长华中一教授曾说过：“我不希望同学们给自己贴上化学标签，只会化学。”可学生还年轻，不成熟，对竞赛名次看得很重。为了能有所突破，常常会大胆舍弃，甚至孤注一掷。这更需要教师及时了解情况，关心学生，讲清利害，引导他们全面发展，或有侧重地全面发展。

　　竞赛内容是教不胜教的。在辅导学生的过程中，与其说是老师教，不如说是学生自学，是在教师指导下的自学。使他们在学习过程中会确定重点，哪些该深刻理解，牢固记忆，哪些可一般性掌握。学会归纳、总结、对比、类推，把浩如烟海纷杂的知识梳理成章，做到触类旁通，自学能力的增强会大大促进其它各科的学习，形成备战奥赛与各科学习的良好伙伴关系，互相补充，互相促进。这既是奥赛的需要也是国家举办奥赛的目的所在。片面强调金牌，为了化学而化学，实在是偏离了奥赛轨道。有的学校在备战奥赛过程中挤占其它学科时间，使学生畸形发展，虽然因竞赛名次好，侥幸进入大学，但毫无竞争能力，苦恼不堪。这是学校的悲哀，教师的悲哀，这是对学生的摧残。

　　既然在学习中各科之间是相互渗透，互相补充的，那么在选材过程中就要：既照顾到学生的兴趣，又要考虑学生的实际。学生有志致力于化学研究，当然是求之不得的，要鼓励，要引导学生从自发学习过渡到自觉学习，立志为祖国的化学事业做一番贡献。但学生的智力水平不同。我们的教育既要培养学有专长的“会学”人才，又要培养能牢固掌握知识的“学会”人才，要保证学生能圆满完成学习任务，有余力者参加课外辅导。但切忌轻率地拒学生于门外。拒绝是简单的，对学生自尊心的伤害是深重的。强烈的自尊、自重之心是追求事业成功的一种保障，一旦受到伤害就会成为一种心理障碍，最次是对化学的冷淡。所以选材要有一个适中的标准。既要满足学生的兴趣爱好，又要使学生不因参加化学辅导而影响全面发展，方法之一是由任课教师推荐，方法之二是自愿报名，考试选拔。在具有广泛的学生基础之后，对辅导过程中表现优秀的学生再重点培养。

　　1．压任务。竞赛内容深而广，没有学生的大量自学是不行的。布置自学内容要由浅入深，由少到多，循序渐进，步步为营，给学生规定一周之内需读的章节和内容。

　　2．常督促。有布置就要有检查，可以随机提问，可以布置解题，可以共同探讨疑难。督促搞好其它各科的学习。

　　3．勤指导。高中生读大学教材，尤其是从高一就开始读，他们的知识基础和自学能力是达不到的。会遇到各种困难。有时甚至是难以逾越的。教师要耐心辅导，精心讲解，深入浅出，用“已知”处理“未知”，把未知转化为已知。针对竞赛内容的阶段性，对教材内容要大胆删舍，做到由简单到复杂，由低级到高级，逐步提高，在量力而行的原则下稳步向前。

　　4．多关心。学生寄宿就读，在完成正常学业之余又要阅读大量的课外书籍，会遇到各种各样生活上的困难和情绪上的波动。这就需要教师多方关心，体贴入微。情感上的交流，生活上的帮助，会化作无形的动力，使学生更自觉，更主动地克服学习中的困难，会更投入地学习，从而在竞赛中取得佳绩。

　　 5．讲责任。学生们对祖国目前科技水平落后，人民生活还不富裕体会得很真切。他们自觉不自觉地会感到肩上的责任。参加省、国家乃至国际奥赛又是何等荣耀！国家、学校、家长对他们的期望是何等殷切！只要我们因势利导，讲国家的需要，讲科技事业的需要，讲参加奥赛的同学们成功的先例，介绍他们的经验和教训，激励学生们为中华之崛起而刻苦攻读就能使他们保持旺盛的、持久的斗志，为实现自己的目标而不懈地努力。

　　6．重协调。资优的学生都是全面发展的。他们往往可参加几科竞赛都取得好名次。究竟参加哪一科高一级的竞赛上往往产生矛盾。这就需要教师进行协调。既要尊重学生个人的选择、又要本着为国育才的目标出发，抛弃一己私利愉快地允许学生“跳槽”。这既利于学生更好地展示才华，又利于教师之间的团结协作，切不可“小家子”气。

　　自1988年以来，在学校和市教研室有关领导的支持下，我的学生在化学奥赛中取得了国家一等奖1名，并入选国家集训队；二等奖2名。省级一等奖11名，二等奖3名，三等奖1名。通过化学竞赛直接被保送进入北京大学等重点名牌大学4名。在高考中因化学成绩优异而使总分大为提高，被重点大学录取的就更多了。宁波同学化学高考成绩98分，被清华大学录取。

　　1991年化学小组同学高考成绩，总人数37人，95分以上3人，90分以上2人，85分以上15人，80分以上10人，75分以上7人，总分3053分，人均分82．5分超出年级平均分11分多。

　　1994年化学小组同学高考成绩，总人数24人，145分以上2人，140分以上7人，135分以上7人，130分以上3人，125分以上4人，99分1人，总分3224，人均分134.3。超过年级平均分20多分。（另有7人被保送未参加高考）

　　总之，只要我们以育才为主要目标，刻意引导学生全面发展，而后学有特长，就一定能奥赛、高考两不误，使之相互促进，相互提高，始终处于良性循环之中。