高考倒计时30天---高考理科综合高效复习

2022-04-12 15:39:28高考网整理

　　物理：聚焦必备知识，强化关键能力

　　作者：陈训毅李彩霞

　　湖北省黄冈中学

　　在高考评价体系中，明确了“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四层考查内容，物理的复习备考要重点关注“必备知识”的复习和“关键能力”的提升，具体表现在：

　　精读课本，回归教材，强化基础知识应用。高中物理课程在结构上注重为全体学生打好共同基础，重视对基本概念、基本规律的理解和掌握，物理试题也侧重于对基本概念、基本规律的考查。

　　考前复习需要认真梳理教材、回归教材，对课本上涉及的一些基本概念、基本公式、物理规律，要追根溯源，找到本质的关联和区别，例如电场强度和磁感应强度这两个物理量的引入、动量定理和动能定理的关系、加速度定义式和决定式的区别。

　　理清脉络，搭建体系，重构物理知识框架。物理学科立足于各部分内容之间的联系，考查综合运用物理学概念、规律分析问题和解决问题的能力，因此要将整个高中物理课程按照力学、电磁学、热学、光学、近代物理等模块，分别进行梳理，将各部分知识串联起来，形成更加全面、完整的认知结构，从整体上分析各种现象的本质和规律。

　　抓住主干，突出重点，把握复习备考策略。冲刺阶段的复习，无须面面俱到，要在有限的时间内，抓住主干知识；在复习过程中要主动降低难度，回归基础，重点练习基础题和中等难度题，对于常见的考点和易错点，要注重反思，多进行归纳总结，加深理解；每天要有适量的训练时间，保证答题的熟练度和精准度，合理利用零散时间，可将整套题分拆为选择题、实验题、计算题三个模块进行专项训练。

　　制定计划，明确方向，避免陷入复习误区。临近高考，时间紧、任务重，学生容易陷入各种各样的误区，比如：对自己信心不足，焦虑、浮躁不安，缺乏努力方向，对于教师安排的复习内容随便应付；过于迷信“押题卷”“刷题卷”，利用大量的时间去做套题，不能针对自己的薄弱环节重点突破；轻视日常训练中出现的错误，不注重答题规范；习题训练只求数量不求质量，无法从错题中发现问题进行归纳总结。

　　复习一定要制定好短期和长期的复习计划，明确阶段性学习目标，避免陷入以上的复习误区。

　　剖析原理，规范操作，重视物理基础实验。要加强基础实验的复习，能够结合实验目的自主挑选实验仪器，设计实验步骤，处理实验数据，反思实验结果，提出改进措施。

　　对于同一个基础实验，能够尝试提出不同的方案，加深对实验的理解。例如在“探究加速度与力、质量的关系”实验中，是否需要平衡摩擦力，是否需要满足钩码的质量小于滑块的质量这个条件，如果增加传感器，如何改进实验等。

　　聚焦热点，强调应用，关注前沿科技话题。教育部考试中心提出要深化考试内容改革，优化情境设计，增强试题开放性、灵活性。

　　因此复习时既要兼顾基础性，又要注重新颖的物理情境，关注前沿科技话题，尤其是国家重大科技工程，比如天问一号拍摄高清火星影像图、华龙一号核电机组、远距离量子纠缠纯化、高温超导高速磁浮工程化样车、嫦娥五号返回地球等。

　　化学：对知识与方法进行重构

　　作者：周学工

　　浙江省海宁市教师进修学校教研员、高级教师

　　化学课程的育人功能主要体现在四个方面：一是传授基本观念和关键能力，辨析科学事实；二是启迪科学思维和方法，解决真实问题；三是培育科学精神和品质，认识学科价值；四是弘扬爱国精神，树立报效祖国的责任感和使命感。高考作为教育中的关键环节，也必须落实立德树人的根本任务，发挥考试的正确育人导向，发挥立德树人、服务选材、引导教学的核心功能。

　　转变观念跳出循环

　　回顾历年来全国化学高考的真题，大多是围绕社会生活中的重大时代主题和化学前沿成果，精心选取日常生活、生产环保、学术探索、实验探究等情境素材，聚焦学科主干内容，创新试题呈现方式和信息呈现形式，突出对信息整理能力、批判性思维能力、辩证思维能力及语言表达能力的考查，既考查学生的学科素养和关键能力，又发挥化学科学的育人价值和作用。

　　一般学校在高三复习过程中比较常见的问题是“四重四轻”：重教辅，轻教材；重知识，轻思维；重答案，轻过程；重讲解，轻体验。特别是到了考前最后一个月的时间，很多教师常采用“练习+讲评”“考试+讲评”的模式，从而出现了学生拼命刷题、教师批改讲解的无趣无效状态，导致师生的身心疲惫和焦虑。

　　在最后的复习阶段，化学教师要转变观念，从“练+讲+考”的循环圈中跳出来。通过对高考真题的深入研究，追本溯源，通过“主题”链接教材重点课题、热点知识专题和创新功能性试题，对教材知识和解题方法进行重构，让学生对知识专题进行自主构建，从而寻找复习的聚焦点和突破点。

　　抓住主干内容

　　高中化学的主干内容包括基本概念与研究方法、物质结构与性质、化学反应原理、无机物的制备及其应用、实验基础与科学探究、有机合成及应用等内容。通过主题链接教材课题，就是要有意识地把各大板块知识进行应用关联重组，使之相互联系、相互印证。

　　通过情境创设来构建教学主题，使学生头脑中原有的知识模块化和功能化，促进学生知识和能力的同步提升。例如在复习盐的水解与弱电解质的电离相关内容时，可以设计以下的教学流程：

　　归纳已学过的水解反应→盐水解反应的基本形式→从复分解反应的角度理解有“弱”才水解→以CH_3COONa为例分析CH_3COO水解平衡常数与CH_3COOH电离平衡常数的关系→越“弱”越水解→结合平衡常数分析同浓度CH_3COOH和CH_3COONa的混合液酸碱性、同浓度HCN和NaCN混合液的酸碱性→两组溶液中离子浓度大小的比较→结合平衡常数分析NaHCO_3、NaHSO_3、KHC_2O_4溶液的酸碱性及有关微粒浓度大小。

　　复习元素化合物时，要指导学生用结构和原理来理解元素及其单质、化合物的性质。例如，强调化学键、分子间作用力对物质性质的影响，通过作用力将微观与宏观建立起一个通道；设计平衡思想指导下具有变化观的教学主题，深刻理解元素及其化合物、电化学、能量、平衡移动等问题；从宏观、微观两个层面以及定性与定量两个角度分析化学现象和化学问题。

　　化学反应原理试题一般都是以工业生产中的连续反应或平行反应（竞争反应）作为情境素材，主要考查焓变（物料核算、能量核算、经济核算）、化学平衡常数（物质平衡转化的问题）、化学反应速率和工业生产安全问题，主要从平衡和速率两个角度来分析。

　　化学平衡以平衡常数为核心进行计算，化学速率主要分析其影响因素，最后又回归到温度来进行调节。再比如在电化学复习中，要让学生重点关注电解质溶液中的离子行为。

　　在实验化学复习中，最好选择物质的制备来设计主题教学，因为这是最完整的过程。让学生充分理解实验目的、方法、结果、结论四个方面，核心是分离与提纯，重点是操作规范，难点是操作背后的原理。

　　这就要求学生能依据实验基本原理，以达成实验目的为基本出发点，借鉴和运用中学化学中的基本实验方法，优先分析作为实验第一要素的物质体系，全面考虑实验器材和药品、实验要求等限制条件与实验安全、尾气处理、方法选用等方面的问题，完成对化学实验的设计、分析或评价。

　　错题寻因分析

　　在复习教学中，除了围绕以上主题以外，我们还可以开展学生错题寻因分析主题教学。从问题解决的视角看，学科核心素养是学生在运用从学科课程中所获得的知识和技能解决真实而有意义、复杂甚至不可预测的情境问题过程中，表现出来的综合品质和关键能力。

　　教学活动中，引导学生在真实问题情境中依据物质结构和性质、基本概念和基本原理等知识，开展综合分析、实践模型认知和证据推理，能够促进学生对化学问题的认识方式的发展，进而实现从化学学科知识向化学核心素养的发展。

　　选用的相关问题要增强探究性、活动性、实践性、开放性和层次性，以充分体现其提升学生综合运用化学知识解决实际问题能力的功能。在分析试题的过程中要对学生答题进行分析，特别是语言表述、答题的思维和规范，要细化学生答题反馈，充分利用反馈信息，对难点问题分类整理，寻找深层原因，及时查漏补缺，通过试题的模型分析构建主题教学，提高复习效率。

　　生物：精讲精练，体现学科特点

　　作者：严贻兰吴红卫

　　湖北省黄冈中学

　　课程标准是高三复习阶段开展教学的基本依据，根据《中国高考评价体系》中“一核四层四翼”的要求，生物学学科的高考命题趋势是以情境为载体，考查学生的学习及应用能力。

　　较之以前，更加注重对考生的科学思维、科学探究等学科核心素养的考核。在高三复习的最后阶段，教师应立足学科特点，把准复习脉搏，避免刷题背书等简单低效的复习手段，真正实现知识的融会贯通。后期复习备考应注意以下几点：

　　回归教材，构建知识体系

　　“基础不牢，地动山摇”，到了二轮复习的阶段，学生的很大一部分问题，其实是因为基础知识遗忘造成的。

　　有的学生不注重学科内在特点和知识间的纵横联系，没有从理解单一知识点迁移到理解整个知识结构框架上来而导致其能力难以提升。很多教师也看到了这一点，告诉学生要多背书、做书中填空题，这种复习既单调枯燥又耗费了宝贵时间，往往事倍功半。

　　因此教师需要引导学生充分挖掘教材资源，将各知识点连成线、结成网，形成一个完整的知识体系。注重跨章节、跨教材的融合，以核心“大概念”构建知识体系。把简单的知识获取转换到学科核心素养的提升上来。

　　课堂要留有时间让学生学会表达自己的观点，如在表述相关概念的内涵与外延、相关原理的应用时，教师应引导学生注重知识点的拓展与衔接，这样学生复习过程中就需要深层思考，往往学习起来生动活泼且事半功倍。

　　创设新情境，构建微专题

　　微专题以“点”为突破口，基于学生的真实问题进行构建。以微专题进行复习在很好地帮助学生复习巩固所学知识、及时弥补复习中所暴露问题的同时，还可以活化知识的运用，帮助学生形成良好的知识结构。

　　在实际教学中教师以新材料及新的组织形式等灵活运用微专题引领学生复习，能让学生深度参与，突出能力培养，促进生物学学科核心素养的发展，提高复习的针对性和有效性。

　　例如在以“溶酶体”为微专题进行复习时，可将溶酶体酶及溶酶体的来源、溶酶体的功能（胞内消化及细胞自噬）、溶酶体pH值低的原因（物质运输、H^+泵）及抗原处理等知识点有机联系起来，形成知识网络。

　　在进行“病毒”微专题复习时，以新冠病毒为例，将病毒的种类、结构、习性、危害、检测方法、免疫，遗传信息的传递与表达、基因探针及诱导剂等分散的知识充分地系统化，由点到面更好地构建知识网络，深化对知识的理解和应用。

　　创设问题情境、构建微专题的复习方式可以培养学生根据问题情境，合理地调动利用相关知识做出科学分析、判断和解决问题的能力。

　　激发探究欲望，凸显学科特质

　　在实验专题的复习过程中，教师应注重对课本实验原理、方法理解的分析，即为什么要这样做？出现相应现象的原因是什么？为何教材要安排这样的实验步骤？（例如，加另外的试剂检测会出现什么现象？）有时也可以对课本相应实验进行深化拓展，例如绿叶中色素的提取和分离原本为验证性实验。在原有实验的基础上，学生提出以下实验课题并进行探究。

　　探究温度对绿叶中色素含量的影响，探究不同画线方法对层析的影响，探究绿叶中色素的功能等；并及时关注生成性问题的再探究，如为什么点样处有其他非绿色的色素带？层析后出现5条色素带，是发现了一种新的色素吗？猕猴桃中叶黄素的含量较多，能用本实验的方法提取出来吗？除此之外还可对课本实验进行再拓展。例如，将探究植物细胞的吸水和失水拓展为离子跨膜运输探究实验。

　　生物学实验教学是培养学生生物学核心素养的重要支撑。简单背记达不到真正的实验复习目的。而培养学生开展探究性自主学习能力则是落实核心素养的关键，能反映出学生分析和解决问题能力所达到的层次。

　　精准命题，精讲精练

　　在高三复习冲刺阶段，时间非常宝贵。盲目刷题会浪费学生大量复习时间，有可能导致学生不会的知识总是不会，会的考过无数遍，得不偿失。因此教师应组织学生精准适度检测。

　　教师如何精准命题呢？

　　一是要深入研究课标、教材、高考题以及高考评价体系。

　　二是要加强学情研究，如学生难以理解的核心问题有哪些？学生叙述不清楚的生理过程有哪些？学生需要继续提升的能力有哪些？

　　三是要研制命题“双向细目表”，实行“一表多考”，全面把握“考什么”和“怎么考”的问题。师生做到心中有数，切忌贪多求全，避免题海战术。尝试多围绕生活、学习和实践情境、科学实验和科学探究情境及生命科学史情境来命题，将理解能力、实验探究能力、解决问题能力和创新能力等关键能力的考查作为考查内容的重心。

　　教师还要注意精讲精练，讲评时应指出试题的立意、命题的角度、常见误区、典型思路及拓展类型等。要求学生认真分析试题丢分的原因，仔细体会，悟出新意，并且一定要主动追根溯源，回归教材，达到“知其然亦知其所以然”的效果。同时做好题干的图文信息转化工作，培养学生快速获取和处理信息的能力。