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高一地理教案:《冷热不均引起的大气运动》教案一

来源:网络资源 2019-09-18 15:38:28

高一地理教案:《冷热不均引起的大气运动》教案一

  【 教学目标 】:

  知识与技能目标

  1. 运用图表说明大气的受热过程。

  2. 通过实验说明热力环流的形成原理,能够用原理解释自然界中的热力环流。

  3. 运用图示解释风的形成,学会分析水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风向和风力的具体影响。

  4. 能够在等压线图上确定水平气压梯度力的大小。

  过程与方法目标

  通过知识整合、梳理,学会分析地理事物因果关系,建构知识体系的方法, 通过具体的活动观察分析生活中的地理现象,在活动中感悟知识。

  情感态度与价值观目标

  在活动中体验成功的喜悦,在解决学习的困难中培养坚强的恒心和学习毅力 。

  【教材内容及分析】:

  课程标准对学习本节内容的要求是“运用图表说明大气受热过程。”

  本标准旨在认识导致大气运动的基本原理,为后面学习大气环流、天气系统以及全球气候变化打下理论基础。因此,本节内容是本单元学习的基础。选用了三个有着紧密逻辑联系的内容,大气的受热过程影响大气的热状况,大气的热状况(冷热不均)是热力环流形成的根本原因,热力环流是大气运动的最简单形式,包括垂直运动和水平运动。第一部分“大气受热过程”主要包括以下几个要点:①太阳辐射能是地球大气最重要的能量来源; ② 太阳辐射穿过大气层的过程;③ 地面吸收太阳辐射而使地面增温,又以长波辐的形式把热量传递给大气; ④ 地面是近地面大气主要的直接热源;⑤ 大气受热过程的重要性。核心结论“地面是近地面大气主要的、直接的热源”,“活动”说明大气对地面的保温作用,利用大气保温和削弱原理解释自然现象。第二部分“热力环流”主要包括以下几个要点: ① 引起大气运动的根本原因; ② 热力环流形成的过程;③ 热力环流是一种常见的自然现象。“活动”通过实验,形成热力环流过程的感性认识。“活动 2”是利用原理,分析自然现象。第三部分 “大气的水平运动”主要包括以下几方面内容:① 水平气压梯度力是形成风的直接原因;② 高空大气中的风向特点与受力分析;③ 近地面大气中的风向特点与受力分析。“活动”是风形成的具体知识应用。

  【教学过程和教学策略】:

  [引入] 我们打开窗户,有时会感受到一阵阵风吹来,风是大气的水平运动,那么,大气运动是怎样发生和进行的?大气水平运动有什么规律?今天我们就来探讨相关的问题。

  [板书] 一、大气的受热过程

  一、自主梳理知识 建构知识体系

  [学生活动]

  1. 自主学习:根据提出的问题自学:地球大气最重要的能量来源是什么?太阳辐射穿过大气层要受到大气什么样的影响?地面增温后又以什么形式把热量传递给大气?从大气的受热过程分析你能够得出什么结论?大气受热过程有什么重要性?

  2. 整合、梳理知识:学生自己完成大气受热过程先后顺序的梳理,要求能够对照图说明大气受热过程;用知识框图形式示意大气受热过程。

  (对知识重新整合与梳理的过程,是培养学生创造能力的过程)

  3. 成果交流与展示:学生上讲台指图说明大气受热过程。实物投影展示知识框示意图

  [教师指导]

  1. 说明大气对太阳辐射的削弱作用主要有吸收和反射。

  2. 说明太阳辐射被称为短波辐射,地面辐射被称为长波辐射。

  3. 读太阳辐射各种波长范围图,分析:

  ( 1 )太阳辐射的主要电磁波可见光,紫外线,红外线等

  ( 2 )太阳能量主要集中在可见光区,占太阳辐射总能量的50 % ,大气直接吸收太阳辐射的能量较少。

  4. 强调 “ 地面是近地面大气主要的、直接的热源 ”

  (扫除知识障碍,复习旧知,巩固新知,强调重点结论)

  [ 学生活动 ]完成 P30 活动题(学生自主完成)

  二、实验活动 实现感性知识上升到理性知识

  先进行“活动”,让学生采用小组合作方式做实验。

  (教师做好实验用品的准备。实验的材料尽可能考虑容易获取,如冰块可以用雪糕代替等,实验步骤尽可能具有操作性。教师应该预先进行试验,以确保实验成功。)

  概括实验可以得出什么结论。

  (通过实验,形成热力环流过程的感性认识,强调发现学习。)

  师:这种现象会不会发生在自然界中呢?在自然界中由于地面冷热不均而形成的空气环流,称为热力环流。 [板书]二、热力环流

  1. 引起大气运动的根本原因

  [ 板图 ] 引导分析热力环流的形成过程。

  (1)A 、 B 、 C 三地受热均匀时,等压面与地面平行,高度越高,气压越低,空气没有上升和下降的运动。

  (2)A 受热, B 、 C 冷却,空气出现上升和下降运动,使得空气密度变化,引起同一水平面气压高低差异。等压面发生弯曲变形。

  (3)同一水平面气压高低差异,引起大气的水平运动(上空和近地面都是从高气压流向低气压),构成热力环流。

  [板书] 2. 热力环流形成的过程

  [学生梳理知识] 引导学生用知识框图形式示意热力环流形成的过程。

  [成果展示]

  太阳辐射地区不均 ——> 地区间冷热不均 ——> 空气上升或下沉 ——> 同一水平面气压差异 ——> 空气水平运动(风)(构成了热力环流)

  (由感性认识上升到理性认识)

  师:热力环流是大气运动最简单的形式,是一种常见的自然现象。陆地与海洋之间,城市与郊区之间都可能形成热力环流。下面我们来完成陆地与海洋之间热力环流。

  [学生活动] 由学生根据教材 P33 内容,自主解决。

  三、画图析图,整合迁移和发现知识

  [板书] 三、大气的水平运动

  师:热力环流中包括空气水平运动和垂直运动。空气的水平运动就是风。从前面所了解的热力环流形成的过程来看,形成风的直接原因是什么呢?

  [学生活动] 在板图上解释水平气压梯度、画出水平气压梯度力的方向。

  师:水平气压梯度力是形成风的直接原因。注意水平气压梯度力的“水平” 两字,气压的高低是在同一水平面上进行比较的。风是水平运动,地球又在自转运动,你又联想到什么呢?(地转偏向力)

  [学生活动] 引导学生在板图中分析大气运动受力与风向的关系。

  1. 高空大气中的风向,是气压梯度力和地转偏向力共同作用的结果,风向与等压线平行。

  2. 近地面大气中的风向,是气压梯度力、地转偏向力与摩擦力共同作用的结果,风向与等压线之间成一夹角 (针对不同的主题,采用不同的教学方式,传统的板图能够分析风的动态形成过程,依然是有效的。同时分析中要注意与物理学科力学知识的整合和迁移)

  [学生活动] 完成 P35 活动题。

  [教师指导]

  第( 1 )题引导学生归纳出同一图中等压线密集 — 气压梯度大,风力大;等压线稀疏 — 气压梯度小,风力小。

  ( 2 )(实物)投影学生画出的风向。针对学生出现的错误,进行指导和纠正,并说明风向的定义。(指导学生将学习的方法和策略,迁移到新的情境中运用,同时使学生在使用中有新的发现)

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