高一生物教案：《基因的分离规律》教学设计(3)

　　第二课时

　　1．巩固上一节课学习过的基本概念和方法，在原有基础上对有关内容进行总结。

　　为要巩固上一节课所学的内容并为展开新的教学内容做好准备，教师可先问一下学生：“上一节课讲的遗传学实验方法是否掌握了？”得到肯定的答复以后，就告诉学生今天咱们来进行一次模拟的遗传学实验。在黑板上给出一对相对性状(如：番茄的红果对黄果)，问学生怎样才能知道哪一个是显性性状？学生自然会回答：“做杂交”。教师接着再问：“如何做杂交？”借此机会就可以把“去雄”、“套袋”、“正、反交”等杂交的方法复习、巩固一遍。

　　“做完杂交后，什么时候能够确定显性性状？如何能确定显性性状？”对于“什么时候能够确定显性性状？”教师要引导学生考虑到两点：“如果是植物个体的性状(如番茄果实的颜色)，要到第二年才能确定。如果是种子的性状则在当年就可以确定。”对于“如何确定显性性状？”教师要通过问学生：“怎样确定你所种下去的种子是杂交种子呢？”来引导学生考虑到：“做杂交的花朵及其所结的果实必须作标记。有标记的果实中的种子才是杂交种子。”“杂交种子种下去，要确保自交，后代表现出的性状才是显性性状。”

　　“杂交后的种子种下去，是否肯定会自交？如何确保杂种后代自交？”通过这一问题使学生意识到：不是所有的植物都是严格的自花传粉，对有可能异花传粉的植物，为确保杂种后代自交还要采取“授粉、套袋”等相应的措施确保自交。

　　“杂种F1代表现出来的性状叫什么？没有表现出来的性状叫什么？这一对性状叫什么？”通过这些提问帮助学生巩固有关的概念，也为后面的教学做好准备。

　　“根据孟德尔的理论，杂交种子种下去，后代将出现什么样的性状分离比？”“后代将出现3：1的性状分离比。”在上述巩固已有知识的过程中，要将番茄红果对黄果的模拟实验的图解书写完整。

　　2．由教师进行遗传学实验特点的小结。

　　具体小结的要点如下：

　　(1)选定的实经材料要具有较明显的相对性状，以便于观察和分析。如：豌豆和果蝇都是经常使用的遗传学实验材料，豌豆茎的高对矮、圆粒种子对皱缩种子、子叶黄色对绿色等；番茄的红果对黄果，果蝇的红眼对白眼、长翅对残翅等都是非常显著的相对性状。

　　(2)杂交实验要正、反交都做。这是因为要确保所研究的遗传现象是由细胞核中的遗传物质决定的。

　　(3)杂交实验的类型有：杂交、自交、测交等。杂交指用具有相对性状的纯合体做亲本的交配类型，其后代的性状为显性性状；自交指杂合体之间的交配类型，其后代的性状中显性性状与隐性性状之比为3：1；测交指隐性纯合体与杂合体之间的交配类型，其后代的性状中显性性状与隐性性状之比为1：1。

　　(4)实验要收集足够多的样本。如果实验材料的量较小，则实验数据很难准确。因此，选定的实验材料要容易大量获得，以便收集足够多的样本进行分析。如：豌豆和果蝇都是经常使用的遗传学实验材料。豌豆可以通过栽培种植大量获得，果蝇则可以在实验室通过在培养瓶中培养大量获得。同时果蝇还具有生命周期短(只有两至三周)的优点。(注：小结内容中的粗题字可以板书形式出现。)

　　(5)通过杂交选育新品种时要注意：

　　①对要选择和保留显性性状的植物杂交实验，要通过反复的自交，淘汰隐性性状的个体，使品种逐渐趋于纯化。

　　②由于杂种F1代体内含有等位基因，因此不要随意丢弃。

　　对于农村地区的学校更应给学生指出：农村地区开展种养殖业有条件，同学们可以在生产实践中积极参与。经过精心准备后开展杂交试验，培育优良品种。

　　利用这个机会教师可以及时对学生进行科学价值观的教育。“从对遗传学实验特点小结的叙述可以看出：能揭示出一项自然现律的人是伟大的。他的伟大不仅在于他所揭示出的自然规律给人类社会的生活带来便利、对人类社会的生产和社会的进步带来推动力，而且在于科学家们为了揭示自然现律所从事的日复一日、年复一年的平凡而细致的工作。在于他们不计名利为探求自然界的规律而不懈努力的精神。这一点从孟德尔的豌豆实验过程就可以清楚地看到。孟德尔的豌豆杂交实验除了种植豌豆所需的耕作之外，还需要一朵花一朵花地去雄，一朵花一朵花地授粉，一朵花一朵花地套袋、挂牌做标记。在生长期间，对植株表现出的性状要一一地记录。到了收获的季节，要把豌豆收回来，一棵一棵地进行统计计数，并做好记录。这一切繁琐而平凡的工作孟德尔连续进行了八年。经过对八年的实验记录的分析孟德尔才总结出了遗传的基本规律。这一切的一切，如果没有淡泊名利的心胸，没有为追求真理坚韧不拔的精神是不可能做到的。从我们对孟德尔豌豆杂交实验的介绍也可以看出，科学工作者所应具备的品质应该是：不计名利、孜孜以求的精神，认真细致的工作作风，扎实的知识基础和清晰敏捷的头脑。”

　　3．使学生理解孟德尔所说的遗传因子与现代遗传学的染色体、基因的关系，理解基因的分离规律。

　　通过“孟德尔是如何解释一对相对性状的杂交实验结果的？”这样的提问，引导学生从现象深入到本质，回忆上节课所学的内容──孟德尔认为：“杂种F1代体内有两个控制相对性状的遗传因子，它们互相独立、互不混合。这两个因子按现代遗传学理论应该叫什么？”“显性基因、隐性基因”学生是可以回答的。

　　“孟德尔还认为这两个基因在形成生殖细胞时彼此分离，分别进入生殖细胞──在生殖细胞中比在体细胞中减少一半。而F1代体细胞中的这两个遗传因子又通过传粉、受精来自于两个亲本──恢复成双。这实际上说的是基因在生物的生殖过程中的行为──变化过程。你认为这两个遗传基因在生物生殖过程中的变化与细胞中什么结构的变化相似？”如果此时学生没有响应，教师要及时指点：“请同学们联系第三章的内容考虑一下：在形成配子的过程中什么彼此分离？又是什么在受精过程完成后恢复成双？”对此学生经过思考是可以完成的。“同源染色体在减数分裂形成配子的过程中彼此分离，因而染色体数目减少一半，又在受精过程完成后恢复成双。”通过这种提问调动学生思维的积极性，启发学生思考，使前后知识连贯起来。

　　“我们发现遗传基因与染色体在减数分裂、受精过程中的变化存在着平行关系。”教师在此时应着重点明孟德尔发现的遗传规律与减数分裂、受精作用的关系。“现代遗传学已经证明：

　　基因位于染色体上。孟德尔提出的‘杂合体中含有控制相对性状的一对遗传因子’，就是在同源染色体上位于同一位点上控制相对性状的基因──等位基因。后人把孟德尔提出的理论归纳为基因的分离规律。”

　　4．明确表现型、基因型的概念。指导学生展开调查：

　　“通过观察和分析杂交实验，我们可以发现具有显性性状的个体含有的两个基因不一定相同。生物个体表现出来的性状也称为表现型。与表现型有关的基因组成称为基因型。具有显性性状的个体基因型不一定相同，其中有些是杂合体。我们人有46条、23对染色体。据估计，这上面约有基因十万对以上。这当中会不会有等位基因？换句话说，谁敢说自己的全部基因都是纯合的，不是杂合体呢？！”用这样的问题来引起学生对自身的思考。教师也可以借此机会赞扬我们使用的汉字，相同的词义能够表达不同的含义。“如果说某人是‘杂种’，这里就好像有侮辱人格的意思。但是如果说某人是‘杂合体’，就非常文明地说明了这个人的遗传特点。而绝不会引起误会。”以此增强学生的民族自豪感。

　　本课结束时，可以提供给学生一些人类的相对性状供学生课下展开调查。调查的相对性状可选课文中“人类几种具有显隐关系的性状”之一(注意最好选择“舌两侧能否上卷”或“游离耳垂对附着耳垂”这两对相对性状。因为“眼皮的单与双”学生不易掌握鉴别标准，因此分析起来比较困难。)，也可以另外介绍一些相对性状(其他人类常见的单基因遗传性状详见小资料)。调查的方式可以请学生回家调查父母的性状、自己的性状，并分析三人可能的基因型。也可以将学生分成若干小组，在年级或班级中展开调查。如果在几个平行班开展调查，还可以计算出某种基因型在群体中的基因频率。这种调查活动不受任何设备条件的限制，它可以让学生感到所学的知识在实际生活中有用处，从而调动学生的学习积极性，激发学生进一步探求和掌握知识。〔注：另外介绍的相对性状可根据课堂教学的时间来决定多少；学生分组调查以及计算某种基因型在群体中的基因频率，也可以根据课堂教学的时间和学生的能力来灵活安排，或安排在课外小组活动中进行。〕