高二生物教案：《染色体变异》教学设计

　　一、教材分析

　　《染色体结构变异和数目变异》是人教版高中生物必修二《遗传和进化》第5章第2节《染色体变异》教学内容，主要学习染色体结构变异和数目变异的类型，并掌握染色体组的概念和判断方法。本节内容是对第3、4章知识的延伸，又是后面学习生物育种的基础。

　　二、教学目标

　　1．知识目标：

　　（1）说出染色体结构变异和数目的变异的基本类型。

　　（2）说出染色体组的概念和判断方法

　　2．能力目标：

　　(1)通过分析果蝇染色体组成，学会判断染色体组。

　　(2)通过小组间的交流与合作，提高学生的语言表达能力及思维的严密性。

　　3．情感、态度和价值观目标：

　　(1)通过分析果蝇的染色体组成，形成从个例到一般规律的观点。

　　三、教学重点难点

　　重点：染色体数目的变异。

　　难点：染色体组的概念。

　　四、学情分析

　　在必修一学习过有关染色体的知识，但没有涉及同源染色体，并且相隔时间比较长了，学生有所遗忘，学生对同源染色体的理解有难度，不会识别，所以讲解时需要详细，需要教师指导并借助图画给予直观的认识。

　　五、教学方法

　　1．学案导学：见后面的学案。

　　2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习

　　六、课前准备

　　1．预习染色体结构变异和染色体数目变异，初步掌握结构变异和数目变异的类型以及染色体组的概念

　　2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

　　七、课时安排：1课时

　　八、教学过程

　　(一)预习检查、总结疑惑

　　检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

　　（二）情景导入、展示目标。

　　出示无籽西瓜的图片

　　教师设问：  无籽西瓜是怎样形成的？

　　教师：无籽西瓜是染色体变异的产物。这节课我们就来学习有关染色体变异的内容。我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。

　　设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

　　（三）合作探究、精讲点拨。

　　探究一：染色体结构的变异

　　问：什么是染色体变异？

　　【讲述】根据染色体结构和数目的变化，染色体变异可分为染色体结构变异和染色体数目变异两类

　　1.出示投影片:猫叫综合征幼儿照片

　　问：“猫叫综合征”是怎样引起的？它属于哪种染色体变异？

　　问：染色体结构变异有几种类型？

　　2.投影片放映染色体结构变异类型。

　　【讲述】

　　缺失：指一条染色体断裂而失去一个片段，这个片段上的基因也随之丢失。如果失去的基因是显性的，同源染色体上保留下来的是隐性的，这一本来不能显出的隐性性状就能显出来。

　　重复：一条染色体的断裂片段接到同源染色体的相应部位，结果后者就有一段重复基因。

　　倒位：一条染色体的断裂片段，位置倒过来后再接上去，造成这段染色体上的基因位置颠倒。

　　易位：染色体发生断裂，断裂片段接到非同源染色体上的现象。易位可使原来不连锁的基因发生连锁。

　　要注意到，染色体结构的改变，严重的可以造成死亡。比如当两个同源染色体相同部分都缺失时，某些基因就都不存在，这就可以造成死亡。

　　问：染色体结构变异，为何能导致生物性状的变异呢?

　　教师引导学生从染色体结构的变化会引起染色体上的基因数目和排列顺序的改变等方面来加以思考。

　　设计意图：了解染色体结构变异的类型

　　探究二：染色体数目的变异

　　1、出示21三体综合征病人图片并说明病因，引出个别染色体数目的变异

　　染色体数目变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。因此，我们重点介绍后一种类型的染色体数目变异。

　　2.染色体组

　　问：什么叫染色体组？要解决这个问题我们先看一个图

　　出示果蝇染色体组成图

　　问：果蝇体细胞有几个染色体？几对同源染色体？其中几对常染色体和性染色体？

　　问：雄果蝇产生精子时必须进行减数分裂，精子里有哪几条染色体？几种精子？

　　教师用雄果蝇染色体组模型演示。

　　问：两种精子中染色体数相等吗？分别是多少个？各是什么？

　　问：对一个精子而言，染色体形态大小相同吗？为什么？

　　教师归纳：像果蝇这样，二倍体生物配子里的一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。

　　3、总结：染色体组的判断方法：

　　（1）根据染色体图判定。其判断依据是：形态相同的染色体有几条，则含有几个染色体组。

　　观察右图，图中有几个染色体组？

　　（2）根据基因型判定。其判断依据是：由于相同基因或等位基因（控制同一性状的基因）位于形态相同的染色体上（同源染色体上），所以在细胞或生物体的基因型中，相同基因或等位基因出现几次，则有几个染色体组。

　　思考：下列细胞中各有几个染色体组？

　　（3）根据染色体数目和染色体形态判定:染色体组数= 染色体数∕染色体形态数

　　思考：某细胞共有8条染色体，染色体形态数为2，则染色体组数？

　　设计意图：一步步引导学生理解染色体组的概念，学会判断染色体组。

　　探究三：基因突变与染色体变异的区别

　　根据所学内容，总结基因突变与染色体变异的区别

　　【讲述】（1）基因突变是染色体某一位点上的改变，有可能产生新基因，染色体变异是一些基因的数量、排列顺序的改变

　　（2）基因突变是分子水平的变异，在显微镜下看不到，染色体变异是细胞水平的变异，在显微镜下可以看得见。

　　设计意图：引导学生弄清染色体变异和基因突变的区别。

　　（四）反思总结，当堂检测。

　　教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

　　设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。（课堂实录）

　　（五）发导学案、布置预习。

　　生物体中的染色体组都一样多吗？在下一节课我们一起来学习二倍体和多倍体。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析几倍体是如何命名的，以及它们的应用。并完成本节的课后练习及课后延伸拓展作业。

　　设计意图：布置下节课的预习作业，并对本节课巩固提高。教师课后及时批阅本节的延伸拓展训练。

　　九、板书设计

　　第2节   染色体变异

　　1．染色体变异的概念

　　2．染色体结构的变异

　　4种类型：缺失? 重复? 倒位? 易位

　　3．染色体数目变异

　　染色体组 （1）概念  （2）判断方法

　　十、教学反思

　　本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

　　本节课的染色体变异和基因突变的区别，以及染色体组的判断是重点，也是难点，通过引导学生分析、归纳总结进行突破，又通过课堂练习惊醒巩固。

　　本节课时间45分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解知识点20分钟，反思总结当堂检测5分钟左右，其余环节15分钟，能够完成教学内容。

　　在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!