高三语文教案：《墨池记》教学设计

　　教学设想

　　这篇课文可先让学生结合注释自读，扫清文字障碍。在学生熟读成诵的基础上，教师引导学生对本文的思想内容和艺术特色进行赏析、评点。

　　教学目标：

　　1．熟读成诵，整体感知，领会文章主旨。   2．了解借事立论、叙议结合的写法。

　　3．从"临池学书，池水尽黑"的事例中获得教益。

　　教学重点：

　　把握文中几个设问句的意义，体会本文平易朴实、婉转沉着的艺术风格。

　　教学过程：

　　一、 导入课文：    （"以旧促新法"，也可以与"说"进行比较）

　　"记"：古代散文中的一种，文体写法不定，可以叙事、写景、状物，也可议论。目的在于抒发作者的情操、抱负或阐明作者对某个问题的看法（观点）。

　　特点：1、寓情、理与事、景、物之中；2、叙事、写景、抒情、议论有机结合。例如： 《核 舟记》----说明状物----核舟：奇巧（状物）

　　《桃花源记》----写景散文----"世外桃源"

　　《岳阳楼记》----抒情散文----"先天下┅┅"

　　《醉翁亭记》----抒情散文----"醉能同其乐，醒能述以文"

　　《墨 池 记》----说理散文---- 勤学苦练出才能

　　二、作者简介：  名： 曾巩，字：子固； 时：北宋时人 ；地：建昌南丰(今江西省南丰县)人，  评："唐宋八大家"之一  ，后人称之为 南丰先生 ，卒谥  "文定"。  作：《元丰类稿》  。《宋史》说他的文章是" 本原于六经，斟酌于司马迁、韩愈，一时工作文词者鲜能过也。"

　　曾巩将儒家之"道"作为自己的指导思想，并广泛接触儒家经典以外的文化遗产。他在不少诗文中，都谈到自己刻苦读书的情况，认为没有浓厚的文化知识积累，要自成一家，是绝不可能的。他的散文风格朴实沉着，议论醇正，讲究法度和布局，结构谨严，条理分明，尤以文字明洁著称。其作品对后世有一定影响。

　　三、学生自读

　　反复朗读课文，要求读准、读通，粗知文章内容。

　　结合注释，疏通文字，扫清文字障碍，体会文章主旨，在不懂不明处，作出标记。

　　洼(wā)     邪(yé)    徜徉(chángyáng)：随意漫游。 肆（sì〕恣(zì)：放纵、任情。

　　于楹间以揭之(yíng)：房屋前面的柱子。             故迹：旧迹。

　　遗风余思：遗留下来的作风和思想。    以临于溪：居高视下。

　　四、质疑解难--   四 行 对 译 法

　　学生发现问题，提出问题，学生之间、师生之间的相互讨论补充解决疑难。

　　五、背诵全文

　　根据本文叙议相间的特点，逐层背诵。 (解说：通过反复朗读课文，结合自读注释质疑、释疑的过程，充分体现学生的作用，培养学生积极参与、主动探求的习惯，提高学生自学文言文及阅读文言文的能力。)

　　六、研读课文：

　　1、学生自由朗读课文。 （教师范读、学生齐读。）

　　要求在读准确的基础上能读出重音、停顿和情感来。

　　2．提出问题，让学生有目的地去阅读课文。

　　(1)作者认为王羲之在书法方面取得巨大成就的原因是什么?

　　明确：作者认为王羲之在书法方面的巨大成就不是自然天成的，而是靠勤学苦练取得的。

　　(2)抚州学官王盛君，书"晋王右军墨池"六字于楹柱间的目的是什么?

　　明确：墨池之上现在建有学舍，州学教授王盛君怕墨池不够明显，就写了"晋王右军墨池"六个字悬挂在楹柱间，其目的是推崇王羲之的书法技巧，用王羲之勤学的事迹劝勉自己的学生。

　　(3)这篇文章中用了许多设问句，请在阅读的过程中画记出这些设问句，并反复诵读， 体会它们在文中的意义和作用。

　　明确：文中共用了六个"邪"字设问句，分别是：

　　①"岂信然邪"；            ②"而又尝自休于此邪"；     ③"岂其学不如彼邪"；

　　④"况欲深造道德者邪"；    ⑤"而因以及乎其迹邪"；     ⑥"以勉其学者邪"。

　　口头翻译这六个设问句，明确其在文中的意义和作用：

　　① 表明作者对墨池传说持有怀疑态度(因为称做王羲之墨池的还有浙江会稽等多处)。

　　② 用以加重语气，肯定王羲之并不沉醉于游山玩水。

　　③ 肯定了王羲之的书法成就不是来自天成，而是勤学苦练的结果。

　　④起提示、启发的作用。    ⑤ 、 ⑥说明自己的推测，加重谦逊的语气。

　　七、中心思想：  本文从记叙墨池遗迹入手，紧密联系王羲之苦练书法的故事，着重阐明

　　了勤学苦练出才能的道理，勉励人们刻苦学习，提高道德修养。

　　八、写作特点：

　　1、本文采用记议结合、略记详论的写作方法，以突出文章的题旨。

　　本文借王羲之"临池学书"一事，说明任何成就都要依靠刻苦学习，绝非"天成"，从而引申到关于道德修养问题也是如此，目的是鼓励人们勤学苦练，努力向上。文章开头，先写墨池处所、形状，再交代有关王羲之"临池学书，池水尽黑"的传说。这是记叙部分，其行文曲折，构思缜密。其中"临池学书，池水尽黑"八个字，为下文的议论提供了论据，埋下了伏笔。接着，作者由叙述转到议论，就王羲之书法艺术"晚乃善""非天成也"这一点，引出"欲深造道德者""学固岂可以少哉"，点出本文的主旨。其中"晚乃善"三字，是本文立论的重要依据，而"精力自致"、"非天成"则是作者的正确论断。      第二部分先叙述州学教授索文的经过，接着又发议论，推测王君此举是为了"勉其学者"，最后归结到"仁人庄土之遗风余思"对"来世者"的作用，借以鼓励人们勤于学习完善自己。

　　2、以小见大。

　　九、把握几个设问句的意义，体会婉转沉着的语言特点。

　　文章7次使用了设问句，提出了一连串疑问和推测，使读者在似乎不确定的答中去思考，十分耐人寻味，体现了婉转沉着的语言特点。（其余的见讲义）

　　①、 "此为其故迹，岂信然邪?"    ②、"岂有徜徉肆恣，而又尝自休于此邪?"

　　这是王羲之学习的遗迹，难道果真是这样么?难道他漫游纵情山水时，曾经在这儿栖息过么?作者对江西临川的墨池是否为王右军的遗迹存有怀疑，但他是受州学教授王盛之请为墨池作记的，所以既不必详细考证，也不便把话说绝，于是用了两个设问句。都是推测的口吻，语意上下贯通，结构前后呼应，布局是很严密的。

　　(解说：点拨在于拓宽视野，扩大学生的知识面，让学生更好地掌握文章的主题、表现形式及行文风格。)

　　设问句的大量运用平添了一唱三叹的情韵，兼收停顿、舒展之功，避免一泻无余之弊，徘徊吟诵，玩索不尽。前人以"欧曾"并称，在这点上，曾巩是颇得欧阳修"六一风神"之妙的。