一个老师的苦恼：我该如何表扬学生

　　启示

　　事过之后，我静下心来，仔细琢磨了胡一寒的话，觉得有一些道理。归根结底一句话：都是表扬不当惹的祸。这件事使我得到了如下几点启示：

　　表扬要讲究艺术性。对学生的表扬一定要注意尺度和分寸，表扬不到位，起不到应有的作用，可表扬过了头，也会适得其反。

　　要经常做换位思考，多站在学生的角度去分析问题，这样才能理解学生，有利于解决问题，提升教育效果。

　　要多与学生沟通，了解学生的内心世界，知道学生内心的真实想法，消除师生之间的误会，只有这样才能使教育具有准确性、实效性，减少误差。

　　教育学生的方法要因人而异，要根据学生的不同个性心理特征和需要，采取不同的措施，不可一刀切。

　　案例

　　胡一寒（化名）是全年级出了名的“差生”，每次考试，年级倒数第一非他莫属，上课不听讲、作业不完成等不良行为表现早已习惯成自然。作为刚接班的班主任老师，我该怎样帮他改掉这些坏毛病，使他进步呢？

　　经过再三考虑，我决定先从他的作业抓起，且先从容易完成的小学科抓起。于是每次上完生物课，我都鼓励他动笔写作业，并耐心地给他讲写作业的重要性，帮助他形成正确的认识。可刚开始的两次作业他还是懒得写，没有按时交上来，我一问，他就说：“老师，我不会。”我知道像他这样的学生，训斥是无济于事的，便耐着性子，认真指导他完成了作业。尽管他书写得不是很工整、规范，可为了鼓励他，我还是给他得了一个“优”。到了第三次收作业的时候，科代表竟然告诉我说作业都交齐了，我觉得很奇怪，便连忙追问道：“胡一寒也交啦？”科代表认真地说：“交了”。我急忙找到他的作业，快速翻开来一看，一行行整齐、清秀的字迹顿时映入我的眼帘，和前两次比，这次作业书写得真是很工整，而且完全符合要求。我真有点不敢相信这是他的作业，激动之余，我立即抓起笔来第一个给他批阅起来，并给他得了一个醒目的“优”字，然后在他的作业下面认认真真地写了评语。在放学前的全天情况总结中，我对胡一寒做了大张旗鼓的表扬，并让全班同学为他鼓掌，表示祝贺。没过多久，其他任课老师也纷纷向我反映说胡一寒最近开始写作业了，我一听心里非常高兴，暗暗庆幸道：这就是表扬的魅力。于是那几天我几乎天天表扬他。

　　但是，有一次批改作业时，我吃惊地发现胡一寒的本子上除了抄写上去的作业题目以外，根本没有做答，本子下面还写着一行小字：“老师，您别再夸我了，您越夸，我越不学习。”看到这里，我如同被泼了一盆冷水，从头冷到脚。之后的那几天他表现得很不踏实，其他科作业做得也不好。我也因此受到了打击，情绪一直很低落，也没有去找他，那几天同学们再也听不到我对胡一寒的夸奖了。

　　又是一个批改作业的时候，我不经意地伸手去拿下一个作业本，忽然看到“胡一寒”三个大字，我当时真有点不敢相信自己的眼睛，再定睛一看，确实是他的作业本，翻开来一看，整齐的作业跃然纸上。我惊喜地感叹道：“他又开始写作业了！”惊喜之余，我决定找他谈谈。课间操结束后，我把他留了下来，与他做了一次短暂的谈话，问起这件事的原委，他很为难地对我说：“老师，您刚开始在全班夸我时，我心里非常高兴，因为在这之前，很少有人夸我，于是我决心好好学习，按时完成作业，和其他同学一样，尽快进步。可后来您天天夸我，我就觉得您是在羞辱我，看不起我，因为只有差生才会因为能写作业被老师表扬呢！您越是表扬我，同学们越会认为我是‘差生’，那我什么时候能摘掉‘差生’的帽子呢？所以我就成心不写作业，省得您又夸我。”原来如此！我心中暗想：这不是典型的逆反心理吗？都说好孩子是夸出来的，在这儿怎么就不灵呢？从那以后，我尊重胡一寒的意愿，没有再为作业的事表扬他，而事实真如他所说，一直到现在，他的作业多数情况下都能按时完成，如期上交，而且，学习成绩也渐渐提高了。