[综合教学]2009年高考语文备考建议

　　2009年高考语文备考建议

　　无论部分省市高考自主命题还是全国高考命题这几年，试题出得相当稳定，考生和家长一定要破除对高考的神秘感，从容备考。全国和部分省市高考自主命题这几年，可谓是“迈小步，不停步”，即没太大改革，但又一直在坚持探索改革。这几年，语文高考虽然在题量、材料的选择上，每年都有适度调整，但试卷总体稳定，在试卷结构、长度、题型样式等方面，都与上一年保持了基本一致，让考生复习有据可依。

　　1.要做到“四吃透”：吃透《考试大纲》，分析研究与08年有那些变化；吃透高中新的课程标准和要求，“根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从‘知识与能力’、‘过程与方法’、‘情感态度和价值观’三个方面出发设计课程目标，努力改革课程内容、结构和实施机制”（《普通高中语文课程标准》），；吃透教材；吃透学生。我们重点研究的权威命题依据文本应包括09考纲及补充说明，08试题评价、高考试题。我们研究这些文本，目的在于努力做到理性备考。目前，全国高中已经步入课改的过渡期，湖北等省市09秋季将步入新课程，考纲、补充说明虽无实质性变化但还是有所变化。在全面研读考纲和补充说明的基础上，我们重点关注考纲和补充说明的变化了的地方，并深入研究08本省语文试题评价以及08各地高考考题，相信对我们的复习备考会有所启示。

　　2.要狠抓双基：基础知识主要是指现代文字、词、句；文言文实、虚词，文言句式。要筛选出常见易混的字词，从音、形、意三个方面全面把握，对常见的句式、修辞要做到概念准确、理解到位、熟练运用。基本能力，主要是指阅读、理解、表述能力。这应是语文复习的重中之重，应贯穿整个高三复习的始终。结合诗词鉴赏和文学作品阅读，精读精练，总结答题思路，提高思维和表述能力。强化阅读，坚持“有阅读垂钓思想”的意识，在不断优化的阅读中积累思想，提高鉴赏、写作能力。

　　建议：善做减法，变“多”为“少”

　　语文基础知识是选择题，涉及面广。不少考生觉得此类题复习时面宽量大，不容易短期取得显著成效，干脆放弃复习，考试时往往一分未得。其实，这是由于他们不善于做减法造成的。

　　我们可以减去在平时学习中已掌握了的熟悉字，再次，分别整理“容易读错的字”、“容易写错的字”汇编表，每一次复习训练时，每掌握一个字的字义、字形，就从汇编表中划去一个。强化字音、字形的知识积累，做好试卷开头两题，争取“开门红”。实词、虚词、成语之类的题都可以借鉴这个方法。基础部分重在记忆，只要勤于积累，就能轻松应对。善做减法，通过分析简化知识体系，也可以为我们的复习备考的记忆、心理减负。

　　临近高考，并不意谓着轻忽教材。对要求识记的死东西，要下死功夫并“死中求活”（消化理解）。

　　3、重规范，变“可得分”为“必得分”：高三追求训练的“大运动量”，其实是极其错误的。从某种意义上讲，高三复习备考更应该讲求规范。我们平时考试失分，其中一部分不是“不会做”，而是做得“不规范”。

　　规范首先是程序规范。例如试卷完成顺序可以有个人习惯，但必须遵循相应的时间分配原则；作文写作速度有快慢，但审题、构思过程不能省略。部分同学不构思、不列提纲就开始写作，这种粗制滥造得不了高分。

　　“规范”还包括答题的完整、严密，书写的工整、美观等方面。

　　4、教学创新突破举措：一是优化课堂。创设情景，让学生像考试一样紧张的思考和学习；将学、思、结、讲、练等课堂教学基本要素辨证统一起来，将“先学后教，当堂训练”的课堂基本教学模式灵活的融进自己的课堂。

　　二是优化训练。要通过提高训练质量，减轻学生的训练强度，避免无效训练。为提高自组题质量，要发挥集体力量，彰显团队精神，结成“拟题——审题——做题”的命题小组。训练要注意成套引进与移植、改造相结合，规范训练与灵活训练相结合，强化训练与完善训练结合。

　　三是着力操作层面的指导，努力提高学生分数。武汉二中余天泽老师后段作文教学简化要求，明确目标，力求写好，确保“写对”。对写作基础较差、习惯差的学生“写对”的要求是：1、强化限制意识，2、准确理解题意，3、抓住关键要素，4、兼顾不同要素，5、重视衔接说明，6、行文双扣题目，7、扣题贯穿全文，8、记叙彰显题意。余老师这一作法，无疑有较好纠偏效果。在学生不变的认知水平、语言能力基础上，能短时提高作文分数。（做戴着镣铐跳舞的舞者）余老师为使学生的阅读能力有所突破，采取了不少办法。如：将阅读能力分为阅读理解能力和阅读应答能力，二、三轮复习着力于阅读应答能力，分题型研究，分题型突破。如常规题和开放题作答的规律、方法研究和训练：“作用题”这一高频题型的作答模式、方法的研究和训练。

　　四是明晰二轮复习特点，强化二轮复习特征。

　　二轮复习最突出的特点应是它的的建构性。努力引导学生形成较完备的知能体系，建构知识、能力、习惯和方法系统。如古诗鉴赏，要让学生熟悉各种类型，储备必要概念、术语，了解试题类型，掌握答题套路。以表达技巧为例。表达技巧知能体系构建。表达技巧包括三个方面：修辞手法，表达方式，表现手法。再分小类，各个击破。

　　表达方式：描写（白描与渲染、烘托，正侧描写，虚实结合，动静结合，远近结合，点面结合，对比衬托，细节描写）。议论（直接议论，借古讽今、形象说理）。抒情（直抒胸臆，借景抒情，托物言志）

　　表现手法。联想想象，象征，比兴，抑扬，伏笔照应，寓褒于贬，眀贬实褒；乐景写哀，形象说理，层层深入、卒章显志等。

　　又如作文。在突出重点、学生扬长避短的基础上，命题作文、材料作文、话题作文各种命题形式，记叙、议论、描写、抒情各种表达方式，读后感、评论（思想评论、时事评论、文学评论）、驳论都有所涉及。还要明确思路和目标，立足基础等级，追求发展等级。

　　与建构性相联系的是二轮复习的综合性、诊断性。变考点复习为块块复习，力求块块突破。如语用题，要体现出语言综合运用能力。训练时一个题目涉及多个考点。要反思学情、教情，因应考纲和补充说明的变化，消化备考信息，进行针对性的强化、补差、完善性训练。

　　5、优化备考计划的制订和落实，有序备考要心中有数、了如指掌地把握高考考点，高屋建瓴地指导整个复习；而对复习强化训练进程在时间上做好全盘安排，不可前松后紧，阵脚混乱。