如何让学生在“动”中自主地获得知识

《九年义务教育全日制小学自然教学大纲》指出：自然教学的目的是使学生在教师的指导下，主动地认识自然事物并获得一些浅显的自然科学知识。为了实现这一目标，我在教学中，灵活采取各种有效措施，充分调动学生的各种感官参与学习，使学生在“动”中自主地获得知识。
　　
　　巧设悬念激发思维动力
　　
　　巧设悬念，是激发学生学习兴趣，驱动学生思维动力的有效方法。教学中我常常根据教材的内容巧设悬念，收到了良好的效果。如在教学《蒸发》一课时，我先用毛笔蘸上酒精在黑板上画了一副简笔画———一只展翅高飞的小鸟，让学生观察“小鸟”有什么变化。经过短短几分钟，“小鸟”“飞”走了。我问：“小鸟怎么会不见了呢？”随即自然地引入新课。这样，学生在脑海里形成悬念，心中激起了强烈的求知欲望。
　　
　　巧用演示调动视觉观察
　　
　　巧妙利用视觉媒体进行演示，能最大限度地调动学生的视觉参与学习，培养学生观察能力。如《热辐射》一课，我根据教材，运用课文中插图引导学生观察，让学生在视觉观察中获得新知。当讲到太阳的热是怎样传到地球的这一问题时，我把课文中插图改为投影片，上课时，我利用这一画面生动的投影片进行演示，效果不错。通过教师的演示，学生观察、想象后发现：太阳的热传到地球上还有第三种传递方式———热辐射。这样演示，更容易调动学生视觉进行观察，引发观察欲望，提高观察效果。
　　
　　诱导动口培养口述能力
　　
　　多让学生动口，不仅可以培养学生的口头表述能力，还可以培养学生的分析综合能力。教学中，我经常放手让学生自己设计实验，然后组织学生讨论交流，口述自己的设计方法。这样，在一次次地口头、综合归纳过程中促进了学生的思维发展。
　　
　　放手实验培养创新能力
　　
　　传统的实验课，往往是教师先演示实验，然后由学生照着教师的方法做实验，按部就班。这种做法阻碍了学生思维能力的发展。为了弥补这个不足，教学中应多让学生自己设计实验，放手让学生根据自己的设计进行实验，这样，学生的思维不再局限于课本内容和教师，而是充分发挥了自己的主观思维。实验后师生要共同讨论、小结得出结论。这样，学生在动手设计实验中培养了创新能力。
　　
　　让学生动眼、动口、动脑、动手参与学习，是自然教学常用而有效的方法。在教学中教师一定要充分调动学生各种感官交替进行参与学习，只有这样，学生才能在“动”中获得新知。